Недоучки у классной доски, или надо ли учиться, чтобы стать учителем?

7 июля 2025 789 просмотров Одной из больных тем, которую обсуждали директора и завучи, была, конечно, нехватка учителей и низкая квалификация выпускников педагогических вузов и колледжей. Если верить опубликованной Минтрудом статистике, то ежегодно педагогические колледжи и вузы выпускают более 120 тысяч педагогов, из которых по специальности устраиваются на работу 40 - 50%, заметная часть которых через 2 - 3 года уходит из школы. Хорошие врачи всегда лечат пациента и болезнь. Плохие - борются с симптомами. Не болит - и прекрасно! А то, что болезнь изнутри подтачивает организм не подозревающего об опасности пациента, - так это неважно. Именно таким образом решила бороться с проблемой нехватки учителей и их низкой квалификации Государственная Дума, принявшая в первом чтении очередные поправки к закону «Об образовании в РФ». Теперь третьекурсники непрофильных вузов могут вести уроки в школе (студенты педвузов получили такое право ещё в 2020 году). Таким образом, школы обретут недостающие преподавательские кадры, а студенты - необходимый приработок к скромным стипендиям.

Однако вспомним старую поговорку «И волки сыты, и овцы целы!». Другое дело, что эта ситуация возможна в единственном случае, - съеденным оказался пастух. Применительно к образованию это означает, что мы попытаемся заполнить преподавательские вакансии неквалифицированными специалистами, да и сделать это удастся только в крупных городах и университетских центрах, где есть достаточное количество высших учебных заведений. А наиболее острая нехватка преподавателей (особенно математики, информатики, точных, естественных наук) наблюдается в маленьких городах и селах. Какими студентами мы будем затыкать дыры в штатном расписании в маленьком городке или селе, где никаких вузов и нет? А опытные преподаватели либо, в силу возраста, ушли на пенсию и воспитывают внуков, либо ушли в репетиторы. Зато в крупных городах студентов довольно много, и даже зарплата учителей там более приличная, чем в сельской местности. Таким образом, идеологически мы усугубляем неравенство развитых и неразвитых регионов, города и деревни. И допуск студентов в школу фактически дискредитирует идею единого образовательного пространства в стране.

В советское время мы все отлично понимали, что есть хорошее образование - очное, есть похуже - вечернее, когда ты днем работаешь, а вечером учишься, обретая необходимые теоретические знания, выполняя днем работу по специальности. Наконец, есть заочное образование. Тогда студент должен был учиться и мог подрабатывать. Мы рискуем получить ситуацию, в которой студент вместо получения профессии в результате полноценной учебы будет работать и, если хватит сил, «подучиваться». Но это не будет способствовать закреплению кадров в школе. Та доплата к стипендии, которой хватает молодому студенту, - это не та сумма, которой хватит семейному человеку с законченным высшим образованием. Останется ли он в школе, поработав в студенческие годы, и получим ли мы долговременные квалифицированные кадры учителей?

Обратимся к вопросу о квалификации и опыте таких «педагогов». Сейчас мы боремся за то, чтобы вернуть в педагогические вузы специалитет, уйдя от четырехлетнего бакалавриата или, как его называют, педагогического ПТУ. Разрешение студенту после двух курсов прийти в школу учителем означает, что учить его необязательно, его знания и квалификация не нужны, и мы не стремимся получить хороших учителей, знающих свой предмет. Значит, нам не нужно ликвидировать Болонский процесс и возвращаться к специалитету? Получим ли мы то улучшение преподавания точных и естественных наук, информационных технологий, о которых в течение двух лет говорит Президент Путин? Будет ли такое латание дыр способствовать увеличению количества квалифицированных инженеров, конструкторов, ученых? Давайте спроектируем идею пустить студентов-третьекурсников в школу на другие сферы жизни общества, другие специальности. Считаем ли мы третьекурсника медицинского института врачом? Готовы ли думские деятели пойти лечиться и доверить лечить своего ребёнка студенту-третьекурснику, если даже медицинские сёстры должны проучиться в медицинском училище четыре года? Доверим ли мы студентам инженерного вуза проектировать дорогущий космический корабль, атомную электростанцию или подводную лодку? Разумеется, в обоих случаях ответ - нет. Ущерб собственному здоровью и здоровью родных детей, убытки в миллионы долларов, если космический корабль не взлетит или упадет, удержат нас от завышенной оценки компетентности студента-недоучки. Так почему же мы допускаем это для учителей? Напрашивается вывод, что этим мы подчёркиваем относительную неважность педагогической профессии для развития общества.

Привлечение студентов в школы возможно лишь как временная мера латания дыр здесь и сейчас. Но это - не решение проблем нехватки учителей и повышения квалификации педагогических кадров. Как сказал недавно министр обороны Белоусов: «Ошибаться можно. Врать нельзя». Призыв пустить недоучившихся студентов в школы - это констатация провала государственной политики в области среднего образования и подготовки педагогических кадров. Мы развалили систему общего образования, которая считалась одной из лучших в мире, и кормила высшую школу и далее промышленность, науку и технику кадрами с хорошим знанием фундаментальных основ школьного курса.

Есть такая полушутливая - полусерьезная поговорка: «Безвыходной мы называем ситуацию, простой и понятный выход из которой нас не устраивает». Дайте преподавателям школы достойную зарплату за разумную нагрузку, - и через несколько лет у вас не будет отбоя от высококвалифицированных профессиональных кадров. С одной стороны, мы декларируем, что учителя и врачи - у нас важнейшие профессии, с другой, объявив 2023 год - Годом Педагога и Наставника, мы не сделали ни одного шага в сторону повышения социального статуса учителей и повышения престижа педагогической профессии. А накануне Года Педагога и Наставника, 31 декабря 2022 года, было подписано постановление о надбавках медицинским кадрам. Причем в некоторых регионах эти надбавки превосходили зарплаты учителя за 1 ставку. Получилось, что Год Педагога и Наставника - это только проформа. Педагогам в очередной раз сказали: «Да, вы нужны, но извольте довольствоваться тем, что есть». И вместо поддержки квалифицированных педагогических кадров мы пытаемся заполнить их места штрейхбрейкерами. Таким образом, в качестве долговременной политики допуск студентов в школу, скорее, препятствует корректировки политики по повышению социального статуса и улучшению материального положения педагогов. И больше похоже на известную русскую поговорку: «Хвост вытащишь, нос увязнет. Нос вытащишь, - хвост увязнет». Со всех сторон влипли.

Следующий вопрос, который стоит задать: кто же будет в школе следить за этими недоучками? У школьных учителей, более опытных коллег, хватает своей работы. И функция наставничества для них - это очередная перегрузка. У нас нет учителей-методистов, районных методических кабинетов и городских институтов усовершенствования учителей, которые были в советское время. Нет людей, которые по квалификации и должности обязаны помогать молодым педагогам.

Такой же лукавый характер носят и разговоры о том, что студенты близки к школьникам по возрасту, у них есть общие интересы, и это будет способствовать формированию доверительного общения и повышению уровня воспитательной работы. Увы! Эти слова также не выдерживают критики.

По заказу председателя СПЧ, советника Президента В.А. Фадеева, ВЦИОМ был проведен опрос, результаты которого повергли общество в шоковое состояние. В возрастной категории от 18 до 24 лет (а это те самые студенты, которых мы предлагаем пустить в школы) правильные ответы на простейшие вопросы о культуре, истории, географии родной страны знает ничтожно малое количество опрошенных. Вот, извольте,

- Куда впадает Волга? ......................................................................................18%
- Кого и когда свергли большевики?...............................................................12%
- Сколько на Земле океанов? ...........................................................................18%
- Самая длинная река России?.........................................................................12%
- Кого убил Чичиков в «Мертвых душах»?......................................................7%
- В каком веке творил Пушкин?........................................................... около 30%

Так вот, если эти незрелые люди, придя в школу, должны будут заниматься воспитательной работой, то о воспитании добросовестности, патриотизма придётся забыть. Какой пример они подадут подрастающему поколению? Да, они близки по возрасту. У них общие интересы. Но эти общие интересы, общая культура и общие принципы могут оказаться не очень высокого уровня, и не будут способствовать воспитанию. Многие студенты будут искать у школьников лёгкого успеха, взаимопонимания не на основе успешного преподавания, строгой и справедливой оценки достижений учеников, а, опускаясь до их уровня вместо того, чтобы поднимать класс до более высокого уровня культуры, знания предмета, добросовестности и нравственности.

Разумеется, бывают исключения, которые заставляют нас обратить внимание на то, что обычно бывает иначе. Я сам когда-то начал с того, что студентом пошел в школу, ни секунды не думая, что там останусь на всю жизнь. Но никого из моих однокурсников, которые работали в школах и центрах дополнительного образования, кроме меня, не осталось. Редкие исключения, которые остаются в школе и достигают высокой квалификации, становятся известными, бывают. Среди них - мой ученик, Заслуженный Учитель РФ, победитель конкурсов на звание Лучшего Учителя, а затем и Лучшего Директора школ России, - Максим Пратусевич, Заслуженный Учитель РФ - Вадим Соломин, и другие победители профессиональных конкурсов, ставшие выдающимися учителями. Несколько лет назад я чуть ли не насильно заставил пойти работать учителем аспиранта нашей кафедры. Он меня проклинал, но я додавил, и он пошел учителем в школу. Потом он досрочно защитил кандидатскую диссертацию по физико-математическим наукам, закончил аспирантуру и, неожиданно для многих, не остался преподавать на кафедре в университете, оставшись школьным учителем. Такое бывает. Но это - редкий штучный случай. Во всех упомянутых случаях рядом с ними были опытные учителя-наставники, которые помогли им не только в педагогическом и методическом плане, но и заразили вирусом служения, в силу которого они и реализовались в педагогической профессии. Но таких случаев за 50 лет моего педагогического стажа, к сожалению, было до обидного мало.

Первоисточник: "Учительская газета"